Важно не допускать у этих детей возникновения страха перед учителем. Это возможно, поскольку порог возникновения страха у них очень низок. Они могут пугаться, даже если учитель ругает другого ребенка. Поэтому педагогам показано периодически несколько «сходить с пьедестала», выходить из роли, например — поиграть с ребенком на перемене. Такие дети обычно более спокойно чувствуют себя рядом с жизнерадостными учителями, которые позволяют себе смеяться и шутить.
Для решения этой задачи необходимо регулярно проводить диагностику по значимым параметрам личностного и познавательного развития учащихся (используя диагностические методы, наблюдая за ребенком, беседуя с педагогами) и сопоставлять полученные в разные периоды времени данные между собой. В результате такого сопоставления становятся очевидными основные тенденции в развитии ребенка.
— наличие частично сформированного интеллектуального контроля, предполагающего знание своих особенностей, трудностей и ресурсов, а также приемов интеллектуальной самонастройки, то есть способов повышения эффективности своей интеллектуальной деятельности.
— Снижение самооценки ребенка , для которого оценка результатов его учебы выступает как критерий оценки его в целом. Это является следствием неумения родителей демонстрировать ребенку свою безусловную любовь, которая не зависит от качества его учебной деятельности. В группе риска находятся также учащиеся, имеющие успешных родителей. Поскольку дети сравнивают себя с ними, стараясь походить на них, любая учебная неудача переживается ими очень остро. В этом случае потребность в учебных достижениях, необходимых для поддержания чувства собственного достоинства, не формируется. Ребенок учится, ориентируясь только на поощрения взрослых.
Такие дела можно просто не делать, или же делать лишь тогда, когда у вас остается свободное время. В общей очереди ваших дел они должны стоять в самом конце. И еще не забывайте жестко лимитировать время, которые вы выделяете на такие дела.